Okul Öncesi Öğretmenlerinin Teknopedagojik Yeterliklerinin Belirlenmesi

Abstract

İçerisinde bulunduğumuz dijital çağda öğrencilere 21.yüzyıl becerilerin yanı sıra dijital vatandaşlığın kazandırılması büyük önem arz etmektedir. Yüz yüze eğitimin başlangıcı olarak kabul edilen okul öncesi eğitimde teknolojinin kullanılması yönündeki görüşler gün geçtikçe artmaktadır. Yapılan çalışmalar sayesinde teknolojinin etkili ve doğru biçimde kullanıldığında fırsatları arttırdığı, ancak yanlış kullanıldığında zorlukları beraberinde getirdiği ve fiziksel aktivite düzeyinde azalmaya bağlı obezite gibi olumsuz etkiler yaratabileceği bilinmektedir. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin teknoloji, pedagoji ve alan bilgisinin birlikte kullanıldığı Teknopedagojik alan bilgisine diğer öğretmenlerden daha fazla ihtiyaç duyduğu düşünülmektedir. Bu çalışmada, okul öncesi öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi yeterliklerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Yapılan bu betimsel çalışma, Ankara’da okul öncesi öğretmeni olarak Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı okullarda görev yapan 1169 öğretmen ile yürütülmüştür. İlişkisel tarama modeli kullanılarak öğretmenlerin Teknopedagojik yeterlilikleri irdelenmiştir. Çalışmaya katılan öğretmenlerde Teknopedagojik yeterlilikleri eğitim düzeyi (lisans ve yüksek lisans) ve mesleki kıdeme göre farklılık gösterip göstermediği sorgulanmış, elde edilen verilerin analizleri sonucunda öğretmenlerin Teknopedagojik yeterliliklerinin yüksek düzey olduğu görülmüştür. Okul öncesi öğretmenlerinin lisans ve yüksek lisans yapmış olmaları ile mesleki kıdemlerinin Teknopedagojik yeterliliklerine etkisinin olmadığı görülmüştür.

In the digital age, it is very important for students to acquire digital citizenship as well as 21st century skills. The usage of technology in preschool education, which is known as the first step of formal education, is still under discussion but accepted by a growing population day by day. It is known that technology increases opportunities when used effectively and correctly, but brings also many challenges with misuse and may cause negative effects such as obesity due to decrease in physical activity level. For this reason, it is thought that preschool teachers need more technopedagogical field knowledge which uses technology, pedagogy and field knowledge together than any other teachers. In this descriptive study, technopedagogical competences of 1169 pre-school teachers working in official schools of Ankara Provincial Directorate of National Education were examined by using relational survey model. It was questioned whether the technopedagogical qualifications of the teachers participating in the study differed according to their education level (undergraduate and graduate) and professional seniority. It was seen that pre-school teachers had undergraduate and graduate degrees and their professional seniority had no effect on Technopedagogical competences. As a conclusion, although technology hasn’t been used in preschool classrooms as much as other schools, preschool teachers have high levels of technopedagogical competence which does not depend on education level and seniority.